As Outras Margens

Debate na Faculdade de Educação da UFRGS

2011-06-07T11:44:00.002-03:00

Simpósio Linguagem e Escola

Que questões sobre educação e escola estão por trás da polêmica sobre o livro didático adotado pelo MEC?

DATA: 07 de junho (terça-feira) às 18h

LOCAL: Faculdade de Educação (Faced)

Av. Paulo Gama, 110, Campus Centro - Sala 101

CONVIDADOS:

Profa. Cátia Ramos- Professora de EJA no município de Porto Alegre

Profa. Luciana Piccoli - Faculdade de Educação/UFRGS

Profa. Rosa Hessel Silveira - Faculdade de Educação/UFRGS

Profa. Luciene Juliano Simões - Instituto de Letras/UFRGS

MEDIADOR:

Prof. Pedro Garcez - Instituto de Letras/UFRGS

Debate com professores da Letras/UFRGS sobre a polêmica do livro didático

2011-05-31T19:29:00.005-03:00

Promovido pelo PET da Letras.

A última "polêmica" da imprensa desinformada sobre erros de Português

2011-05-17T07:26:00.004-03:00

ESSE assunto me dá tanto nojo que me recuso a colocar aqui os links para as inúmeras reportagens absurdas que têm saído sobre os "erros" de Português em um livro didático distribuído pelo MEC.

Reproduzo abaixo o artigo do linguista Marcos Bagno, autor das ideias com as quais me alinho.

POLÊMICA OU IGNORÂNCIA?

DISCUSSÃO SOBRE LIVRO DIDÁTICO SÓ REVELA IGNORÂNCIA DA GRANDE IMPRENSA

Marcos Bagno
Universidade de Brasília

Para surpresa de ninguém, a coisa se repetiu. A grande imprensa brasileira mais uma vez exibiu sua ampla e larga ignorância a respeito do que se faz hoje no mundo acadêmico e no universo da educação no campo do ensino de língua.
Jornalistas desinformados abrem um livro didático, leem metade de meia páginae saem falando coisas que depõem sempre muito mais contra eles mesmos doque eles mesmos pensam (se é que pensam nisso, prepotentementeconvencidos que são, quase todos, de que detêm o absoluto poder da informação).
Polêmica? Por que polêmica, meus senhores e minhas senhoras? Já faz mais de quinze anos que os livros didáticos de língua portuguesa disponíveis no
mercado e avaliados e aprovados pelo Ministério da Educação abordam o tema da variação linguística e do seu tratamento em sala de aula. Não é coisa de
petista, fiquem tranquilas senhoras comentaristas políticas da televisão brasileira e seus colegas explanadores do óbvio.
Já no governo FHC, sob a gestão do ministro Paulo Renato, os livros didáticos de português avaliados pelo MEC começavam a abordar os fenômenos da
variação linguística, o caráter inevitavelmente heterogêneo de qualquer língua viva falada no mundo, a mudança irreprimível que transformou, tem
transformado, transforma e transformará qualquer idioma usado por uma comunidade humana. Somente com uma abordagem assim as alunas e os
alunos provenientes das chamadas “classes populares” poderão se reconhecer no material didático e não se sentir alvo de zombaria e preconceito. E, é claro,
com a chegada ao magistério de docentes provenientes cada vez mais dessas mesmas “classes populares”, esses mesmos profissionais entenderão que seu
modo de falar, e o de seus aprendizes, não é feio, nem errado, nem tosco, é apenas uma língua diferente daquela – devidamente fossilizada e conservada
em formol – que a tradição normativa tenta preservar a ferro e fogo, principalmente nos últimos tempos, com a chegada aos novos meios de
comunicação de pseudoespecialistas que, amparados em tecnologias inovadoras, tentam vender um peixe gramatiqueiro para lá de podre.
Enquanto não se reconhecer a especificidade do português brasileiro dentro doconjunto de línguas derivadas do português quinhentista transplantados para as colônias, enquanto não se reconhecer que o português brasileiro é uma língua em si, com gramática própria, diferente da do português europeu, teremos de conviver com essas situações no mínimo patéticas.
A principal característica dos discursos marcadamente ideologizados (sejam eles da direita ou da esquerda) é a impossibilidade de ver as coisas em
perspectiva contínua, em redes complexas de elementos que se cruzam e entrecruzam, em ciclos constantes. Nesses discursos só existe o preto e o
branco, o masculino e o feminino, o mocinho e o bandido, o certo e o errado e por aí vai.
Darwin nunca disse em nenhum lugar de seus escritos que “o homem vem do macaco”. Ele disse, sim, que humanos e demais primatas deviam ter se
originado de um ancestral comum. Mas essa visão mais sofisticada não interessava ao fundamentalismo religioso que precisava de um lema distorcido
como “o homem vem do macaco” para empreender sua campanha obscurantista, que permanece em voga até hoje (inclusive no discurso da
candidata azul disfarçada de verde à presidência da República no ano passado).
Da mesma forma, nenhum linguista sério, brasileiro ou estrangeiro, jamais disse ou escreveu que os estudantes usuários de variedades linguísticas mais
distantes das normas urbanas de prestígio deveriam permanecer ali, fechados em sua comunidade, em sua cultura e em sua língua. O que esses profissionais vêm tentando fazer as pessoas entenderem é que defender uma coisa nãosignifica automaticamente combater a outra. Defender o respeito à variedade linguística dos estudantes não significa que não cabe à escola introduzi-los aomundo da cultura letrada e aos discursos que ela aciona. Cabe à escola ensinar aos alunos o que eles não sabem! Parece óbvio, mas é preciso repetir isso a todo momento.
Não é preciso ensinar nenhum brasileiro a dizer “isso é para mim tomar?”, porque essa regra gramatical (sim, caros leigos, é uma regra gramatical) já faz
parte da língua materna de 99% dos nossos compatriotas. O que é preciso ensinar é a forma “isso é para eu tomar?”, porque ela não faz parte da
gramática da maioria dos falantes de português brasileiro, mas por ainda servir de arame farpado entre os que falam “certo” e os que falam “errado”, é
dever da escola apresentar essa outra regra aos alunos, de modo que eles – se julgarem pertinente, adequado e necessário – possam vir a usá-la
TAMBÉM. O problema da ideologia purista é esse também. Seus defensores não conseguem admitir que tanto faz dizer assisti o filme quanto assiti ao filme,
que a palavra óculos pode ser usada tanto no singular (o óculos, como dizem 101% dos brasileiros) quanto no plural (os óculos, como dizem dois ou três
gatos pingados).
O mais divertido (para mim, pelo menos, talvez por um pouco de masoquismo) é ver os mesmos defensores da suposta “língua certa”, no exato momento em quea defendem, empregar regras linguísticas que a tradição normativa que eles acham que defendem rejeitaria imediatamente. Pois ontem, vendo o Jornal das Dez, da GloboNews, ouvi da boca do sr. Carlos Monforte essa deliciosa pergunta: “Como é que fica então as concordâncias?”. Ora, sr. Monforte, eu lhe
devolvo a pergunta: “E as concordâncias, como é que ficam então?

Fonte: http://marcosbagno.com.br/site/?page_id=745

Para ler mais, visite a página desse autor. Vale a pena!

Todas as coisas são iluminadas

2011-02-23T10:05:00.005-03:00

Pelo passado.

Pelos ruídos do que houve, lembranças e cores.

Não há espaço vazio.

Só nossas memórias.

Parecer sobre a obra de Monteiro Lobato

2010-11-12T09:53:00.003-02:00

Recomendo fortemente a leitura de duas postagens sobre o assunto.

A primeira é a do blog Viomundo, Parecer sobre Monteiro Lobato causa debate entre os comunistas, com textos de diferentes posições que saíram na mídia.

A segunda é a do sempre maravilhoso Idelber Avelar, do Biscoito Fino e a Massa, Monteiro Lobato, o racismo e uma falsa polêmica, que resume magistralmente a discussão. Adorei a parte em que ele diz o quanto essa questão não é nada simples para o educador. Quem achar que é fácil, por favor, mande um plano de aula e nos conte a respeito. Muito bom!

Ambos incentivam a leitura do parecer do Conselho Nacional de Educação antes de se dizer por aí que o governo quer censurar ou proibir Monteiro Lobato nas escolas.

Quem sabe começamos por aí, não?

Taí o parecer.

Hoje é dia de Dilma!

2010-10-31T09:55:00.000-02:00

Fórum para Integração do Ensino de Língua e de Literatura

2010-09-08T14:27:00.004-03:00

Data: 11 de setembro de 2010 (manhã e tarde)

Local: Instituto de Letras - UFRGS

Inscrições: página do PET Letras

Programação:

Manhã

Recepção e Inscrições 8:30

9:00-9:15 Abertura

9:20-9:50

Professor de Literatura Brasileira

Antonio Sanseverino

9:50-10:20

Professora de Teoria Literária

Márcia Ivana de Lima e Silva

10:20-10:30 Intervalo

10:30-11:00

Professora de Literatura Portuguesa

Ana Lúcia Liberato Tettamanzy

11:00-11:30

Professora de Língua Portuguesa e Literatura Ensino Médio

Lia Schulz

11:30-12:00

Manifestações e debate

Coordenação Paulo Coimbra Guedes

Tarde

14:00-14:30

Professora de Estágio de Língua Inglesa

Margarete Schlatter

14:30-15:00

Professora de Literaturas de Língua Inglesa

Rosalia Angelita Garcia Neumann

15:00-15:15 Intervalo

15:15-15:45

Professor de Língua Portuguesa e Literatura Ensino Fundamental

Jefferson de Souza Tenório

15:45-16:15

Professora de Estágio de Língua Portuguesa

Luciene J. Simões

16:15-17:00

Debate de encaminhamentos

Congressos esse ano

2010-04-20T19:57:00.003-03:00

Congresso Internacional Linguagem e Interação II, Unisinos, 9 a 11 de junho.

Esse vai ser dos bons!

IX Encontro do Círculo de Estudos Linguísticos do Sul, Unisul, 20 a 22 de outubro.

GT interessante: Fala-em-interação social.

Também vai valer a pena!

Mudar de cidade

2010-01-06T11:36:00.014-02:00

Acho que, pelo menos uma vez na vida, uma coisa que todo mundo devia fazer é morar em outra cidade. Nem que seja apenas por um tempo.

É uma grande experiência, mesmo quando não dá certo e a gente descobre que tudo que quer é voltar para onde morava.

Ver a vida com outros olhos, com referenciais diferentes daqueles em que fomos criados, ouvir diferentes sotaques e maneiras de se chamar as coisas, de pedir café, de comprar pão, de ler jornal e comentar as notícias, tudo isso pode fazer a gente se conhecer muito e descobrir mais sobre si mesmo do que imagina.

Eu não costumava pensar, por exemplo, em como a geografia de uma cidade, suas formas e belezas naturais e o planejamento (ou não) dos espaços urbanos alteravam e produziam os jeitos de se habitar tais espaços, incluindo aí os jeitos de ser e de se colocar na cidade.

Nesse sentido, e apenas nesse, gostei da mudança. Mas estou muito feliz, mas feliz mesmo, que estaremos voltando para casa em 2010.

Literatura Digital na Feira do Livro

2009-11-02T20:01:00.005-02:00

Vários temas legais a serem discutidos em oficinas, mesas-redondas e bate-papos na I Semana de Literatura Digital da Feira do Livro de Porto Alegre.

Muito em tempo: a discussão sobre o futuro do livro e sobre o ensino de literatura diante das tecnologias digitais.

Eventos legais no agendão da ufrgs

2009-10-23T13:24:00.003-02:00

Dois eventos que eu não queria perder:

Encontro Criança e Consumo, dia 27 de outubro, várias atividades (das 14h às 20h30) com entrada franca, na sala II do Salão de Atos da ufrgs.

Encontro com o Frank Jorge - o rock e o pop porto-alegrense - no dia 29 de outubro, às 19h, no mezzanino do museu da ufrgs, também com entrada franca.

Escrita e internet

2009-10-11T11:55:00.017-03:00

Tenho encontrado em vários artigos e postagens de blogs educacionais, comentários sobre resultados da pesquisa sobre escrita de estudantes norte-americanos do Stanford Study of Writing, coordenado pela pesquisadora Andrea Lunsford.

Uma das últimas postagens que li sobre o tema foi a do blog Mídias e Educação, que indica o artigo de Clive Thompson na revista Wired, em que o autor também comenta os resultados dessa pesquisa.

Embora seja no contexto norte-americano, acho que são ótimas notícias: os jovens de hoje escrevem mais do que as gerações anteriores, além de terem mais claro para quem se escreve e por que se está escrevendo (conclusões muito similares ao que encontrei em minha pesquisa sobre produção e de texto e uso de blogs como espaço de publicação).

Tal fato é muito difícil de se encarado pelos professores em geral, que ainda culpam o uso de tecnologias pelos jovens como fonte de produção de textos curtos, pobres e auto-centrados. Para Andrea Lunsford, trata-se de uma revolução no mundo da escrita, pois o uso de tecnologias não está acabando com a habilidade de escrever, mas modificando, reinventando e levando-a novos rumos.

Além de escreverem mais depois da internet, para a pesquisadora, o nível da prosa dos estudantes também melhorou consideravelmente, pois eles adaptam melhor seus textos de acordo com seus interlocutores e estão mais conscientes do que pode ser considerado um bom texto (algo que tenha um efeito no mundo, segundo definiram em entrevistas). Ou seja, os jovens estão discutindo, comentando filmes, se relacionando, fazendo coisas no mundo e não apenas escrevendo para serem avaliados pelo professor.

São excelentes notícias. Mas acho que também é necessária uma mudança nos educadores. Para que possamos ver o lado bonito dessa transformação na escrita, é preciso estar mais atentos e abertos a tais mudanças e deixar de lado os velhos preconceitos. É claro que viver um momento assim de virada de paradigmas mexe muito com quem quer simplesmente "escolarizar" os gêneros digitais para ter o poder de dizer o que está certo e errado. Mas olhando a cena maior, não é o que sempre quisemos (como professores de produção de textos, por exemplo)? Que nossos alunos pudessem se permitir usar a escrita e fazer coisas no mundo por meio dela?

Vida como obra de arte

2009-10-11T11:45:00.005-03:00

"O que me surpreende é o fato de que, em nossa sociedade, a arte tenha se transformado em algo relacionado apenas a objetos e não a indivíduos ou à vida; que a arte seja algo especializado ou feita por especialistas que são artistas. Entretanto, não poderia a vida de todos se transformar numa obra de arte? Por que deveria uma lâmpada ou uma casa ser um objeto de arte, e não a nossa vida?"

Michel Foucault

Muito trabalho...

2009-10-09T09:54:00.010-03:00

Quinta, fui até a ufsc pegar alguns textos para a minha pesquisa. Depois de selecionar cinco revistas com artigos bem legais na Biblioteca da Educação, fui até o xerox mais perto para fazer cópia dos artigos (que nem eram muitos, tipo dois ou três por revista).

O movimento não era grande na pequena sala com três máquinas e três funcionários. Quando chegou a minha vez, a moça que me atendeu olhou para as revistas e foi enfática:

- Não dá pra fazer tudo isso de cópias. É muito trabalho!

Eu, meio que não entendendo, pedi que ela explicasse melhor.

- É muita coisa. Vai demorar muito e ocupar a máquina durante muito tempo.

Olhei para as máquinas e uma delas estava desocupada, mas o olhar da moça continuava contrariado, encarando a pilha de revistas.

- Tá, quantas tu pode fazer pra mim?

- Ah, umas duas.

- Bom, vou tentar em outro xerox.

Saí confiante mas sem notar o olhar de descrédito da moça do xerox. Devia ter prestado mais atenção.

Depois de muito pernear pelo campus, o resumo da tarde: fui em quatro lugares diferentes e em todos obtive a mesma resposta: é muito trabalho...

Só consegui fazer cópias de um a dois textos por lugar. Não sei quantas vezes vou ter que voltar lá para conseguir todos os textos, ainda mais sem dar "trabalho" ou "muito trabalho" para o pessoal do xerox da ufsc.

Vou descobrir, afinal, estamos na Ilha da magia...

Criança e consumo

2009-10-07T14:45:00.006-03:00

Hoje, vários blogs comentam a pesquisa que saiu sobre o perfil de crianças e adolescentes vítimas de exploração sexual. O dado comentado (e com muita surpresa em vários posts) é o que mostra que 65% desses jovens usam o dinheiro para comprar objetos de consumo (ver, por exemplo, o post do Diário Gauche).

O que me choca é a surpresa por parte de alguns, como se não vivêssemos numa sociedade de consumo, estimulado desde cedo, intensamente. Recomendo o documentário "Criança, a alma do negócio", dirigido por Estela Renner (pode ser visto aqui) para todos que se interessam pelo tema (obrigatório para educadores!). É um ótimo ponto de partida para se pensar a questão, que é muito mais complexa e envolve muito mais níveis de análise do que se imagina.

O documentário questiona a publicidade dirigida às crianças e revela a produção de subjetividades que se dá a partir das práticas consumistas veiculadas na TV e nos artefatos culturais produzidos para esse público. Não concordo que se faça uma "demonização" explícita da publicidade, mas acho que é preciso pensar nisso, olhar para essa produção de desejos forçada e já tão naturalizada por nós. Só para começo de conversa...

Imagens de salas de aula

2009-09-23T13:44:00.017-03:00

Deu no Jornal Hoje: professora de Viamão/RS faz aluno pintar parede da sala que ele mesmo tinha sujado (pichado, segundo o jornal). Até aí, não passava de mais uma matéria meio senso comum sobre sala de aula típica desse programa de TV.

O que chamou a minha atenção foi a fabricação e divulgação das imagens da sala de aula. Um dos colegas do rapaz filmou (provavelmente com o celular) a execução da tarefa e divulgou o video.
A família do aluno punido se sentiu ofendida com o ocorrido e disse que vai procurar o conselho tutelar. O programa de tv, por sua vez, realizou até uma enquete em seu site, pedindo a opinião das pessoas sobre a atitude da professora em ter punido o aluno dessa forma. Quase 98% dos participantes (segundo o programa) apoiaram a professora. O Jornal também colocou a matéria completa no site, comentando a reação dos pais.

Parece que cada vez mais convivemos com imagens de sala de aula e assistimos constantemente (como a grande parte dos espetáculos cotidianos) a cenas não tão bonitas como talvez nosso imaginário idealista sonhasse. Não se tratam de pessoas aprendendo e ensinando juntas em espaços tranquilos, onde diálogos e trocas fluem facilmente. Na maioria dos casos, são cenas violentas mesmo, cheias de conflitos e agressões.

Talvez muitos dos fatos que têm aparecido na mídia - e assim, fabricados e também modificados por ela - não sejam tão novos. Muito se fala sobre o bullying (termo usado para se descrever atos de violência física ou psicológica contra alguém em desvantagem), por exemplo, tão antigo e tão atualmente divulgado. Há quem diga, no entanto, que tal fenômeno agora ganha uma nova força tecnológica e midiática, já que muitas ações de humilhação de jovens têm sido filmadas e divulgadas na rede.

Mas essas imagens são novas para nós? Quem não lembra de momentos violentos ocorridos em sua escola quando era criança? Brigas e agressões verbais entre alunos ou mesmo entre alunos e professores não estiveram sempre presentes na escola?

Talvez o novo não seja a violência de se institucionalizar sujeitos, mas a espetacularização disso. Multiplicam-se as telas, multiplicam-se os olhares para a sala de aula. Novos panópticos, para o bem e o mal. E agora midiáticos.

Se antes, o controle estava tão claramente e institucionalmente na mão do professor, hoje mais do que nunca, a autoridade precisa ser construída. E diga-se que é praticamente impossível de fazer isso sem conflito. E agora, ele explode assim, aos olhos de todos, numa matéria de três minutos após almoço. Mais um video para se ver no youtube, mais um comentário para se fazer, às vezes, sem pensar: "é, a educação não tem jeito mesmo!"

20 de setembro

2009-09-21T17:58:00.007-03:00

Recomendo fortemente a leitura do texto de Cristóvão Feil sobre a produção de um certo gauchismo no RS. Ele faz uma excelente análise da construção de um modelo que permanece até hoje na nossa política.

O texto está no polêmico Blog Diário Gauche. Vale a pena!

Blog é um gênero? Ou um espaço de entrecruzamento de diferentes gêneros?

2009-08-26T19:50:00.028-03:00

Outra coisa legal que aconteceu no último SIGET foi que finalmente consegui um debate na minha sessão de comunicações.

A minha pesquisa sobre blogs e produção textual já tinha me rendido um bom trabalho, mas nenhuma discussão interessante, pois não houve comentários mais polêmicos quando apresentei ano passado no CELSUL. Mas dessa vez, já comecei polemizando. E deu certo. Fiquei bem feliz com as diferentes opiniões avindas da discussão.

O nome do trabalho era "O gênero blog e o ensino de produção textual: novas possibilidades de autoria e participação". Analisei casos em que os textos foram produzidos para blogs contrastei com os que foram produzidos para a sala de aula, lidos em aula, tendo como leitores alvo apenas a turma. Acabei comprovando o que algumas pesquisas já tem dito: o uso de blogs só amplia a capacidade de escrita e leitura dos alunos, multiplicando o diálogo e a participação dos leitores e ampliando as possibilidades de autoria (ver pesquisa da Claudia Rodrigues).

Mas durante o percurso da pesquisa, acabei me deparando com a questão: textos produzidos para blogs, diferentes textos, com diferentes funções no mundo (resenhas de filme, contos, crônicas, artigos de opinião) são diferentes gêneros, não? Então se pode falar no gênero blog?

Quando apresentei no congresso, iniciei colocando essa questão e discutindo o prórpio título do trabalho: o gênero blog. A minha opção foi então tratar de gêneros em blogs.

Pelos textos que consultei, já há uma certa polêmica envolvendo o assunto. O próprio professor e pesquisador Luiz Antônio Marcuschi quando inclui o blog como um gênero digital emergente, na sua clássica e seminal introdução do livro Hipertexto e Gêneros Digitais, o faz com muito cuidado. E explica: "é com algum receio que o introduzo aqui (o gênero blog), pois o seu desenvolvimento nos últimos anos levou-o a uma grnade semelhança com a homepage que não é um gênero". Para ele: "os blogs têm uma história própria, uma função específica e uma estrutura que os caracteriza como gênero, embora extremamente variados nas peças textuais que albergam".

Há dois pontos interessantes nessa última citação, que para mim, podem gerar polêmica na definição de blog como um gênero: a função específica (qual seria?) e a extrema variação nas "peças textuais" que os blogs abarcam. Sobre a função, Marcuschi cita o trabalho de Fabiana Komesu no mesmo livro, Blogs e as Práticas de Escrita sobre Si.

Tanto no artigo de Komesu quanto em muitos outros (o livro de Denize Schittine, por exemplo, Blog e escrita íntima na internet) , é comum a compração com os diários pessoais, embora Komesu defenda a não associação direta entre esses dois gêneros por se tratarem de "acontecimentos discursivos distintos". Alex Primo, no artigo em que propõe uma matriz para a tipificação da blogsosfera, critica ferozmente a comparação dos blogs com os diários, definindo-a como reducionista e capciosa. Ele apresenta uma boa proposta de matriz para se estudar os blogs e discute as implicações das categorizações que envolvem autoria, uso e linguagem em blogs.

Minha amiga e ex-colega da disciplina de Mídia-Educação, Nívea Rohling da Silva, me ajudou muito a pensar o assunto. ela publicou há algum tempo um artigo sobre leitura e utilização do blog em sala de aula. Para ela, o blog é um gênero em construção, ainda em formação, que muda rapidamente, inclusive com o agregamento de novas ferramentas e tecnologias. (sobre isso, ainda há quem diga que os blogs vão acabar por se tornarem lentos e pesados, com a rapidez e fluidez do twitter).

Vejo que há muito a ser discutido. Mas para mim, foi um bom começo. Até agora ainda não fui convencida de que o blog é um gênero. Me parece mais um espaço de entrecruzamento de diversos gêneros, mesmo que se leve em conta toda a noção de heterogeneidade que o conceito de gênero abarca. Mas há que se levar em conta muitos outros aspectos ainda, como as rápidas mudanças e a fluidez do ciberespaço, assim como as novas relações com o saber de que fala Pierre Levy.

Os usos de Gêneros em sala de aula

2009-08-21T18:19:00.025-03:00

A última edição da Revista Nova Escola traz uma matéria bem interessante sobre o trabalho com Gêneros em sala de aula. "Como usar os gêneros para melhorar a leitura e a escrita" articula bem as discussões atuais do ensino de português com o uso de construções autênticas de texto.

A matéria pode parecer até um pouco prescritiva quando qualifica usos de gêneros com termos como bons ou adequados, mas acho que, embora seja óbvia para alguns, essa discusão ainda é necessária e atual, tendo em vista que em muitas salas de aula ainda se faz um uso meramente instrumental dos gêneros, enfatizando apenas seus aspectos estruturais para fins avaliativos.

Tal uso dos gêneros também foi debatido no V SIGET, entre tantas outras discussões, como comentei num post anterior. Ainda que pareça haver um consenso de muitos pesquisadores que esse não é o uso que se quer para formar sujeitos críticos, leitores, escritores e participantes ativos em suas comunidades, há certos enfoques que defendem a mera transposição de gêneros para a sala de aula para que o aluno os aprenda praticamente como fórmulas. Esse fenômeno é chamado por alguns de "escolarização" dos gêneros e funciona da seguinte maneira: se pega um uso autêntico de linguagem em que pessoas estão fazendo uma coisa no mundo e se leva tal qual uma fórmula para que os alunos possam repetir até aprender em sala de aula (e em alguns casos memorizar mesmo) e, ao final de um determinado tempo, serem avaliados por isso.

No congresso, tivemos o desconforto de assistir a uma apresentação de uma pesquisa assim. Era uma professora brasileira que agora dá aula em Genebra, Glaís Cordeiro. O nome do trabalho era "Ensino da linguagem oral na Educação Infantil: o lugar dos gêneros textuais formais".

Ela apresentou uma sequência didática em que se trabalhava o gênero "receita" (para começar: receita é um gênero textual formal?) com crianças de pré-escola. Os dados analisados por ela mostravam as gravações de crianças de 4 a 6 anos repetindo oralmente para a professora e para a pesquisadora (que estavam filmando as crianças) a apresentação de uma receita. Elas tinham que repetir tal e qual, como uma fórmula, incluindo o cumprimento inicial, a apresentação dos utensílios, dos ingredientes e o modo de preparo. Ao final, elas ainda "tinham que" dizer " bom apetite". Tudo isso para ver, segundo a pesquisadora, o quanto "ficou" do gênero receita.

Nos perguntamos, eu e Gabi, qual era a função disso no mundo? fazer uma receita? Não era o que parecia. Estava mais para apresentar e ensinar a fazer uma receita, algo decorado que tinha que ser recitado oralmente.

Pensamos: será que eles estão " treinando" (porque parecia literalmente um treinamento) para serem "Ana Maria Bragas", sendo que esta, como a Gabi colocou, usa em seu programa uma "colinha", em que ela lê a receita?

Para quem e para quê os alunos estavam aprendendo a receita? Qual o significado social desse evento em sua comunidade? Qual a importância de crianças de 4 a 6 anos fazerem isso?

Isso é uso autêntico? Parece que nem para os pesquisadores de Genebra está claro. Para nós, pareciam ratos de laboratório repetindo o gênero, ou a fórmula que lhes foi ensinada.

Nem vou entrar nas questões éticas aqui, que me pareceram absurdas, mas quando se transforma uma receita em algo a ser recitado, se padroniza, se espera determinadas ordens e comportamentos, e pior, se avalia o seguimento ou não dessas ordens e comportamentos, não se está corrompendo completamente o que um gênero deveria ser?

Por essas e outras, as discussões de uso de gêneros ainda parecem muito pertinentes. Ainda há muito o que se falar para não se transpor simplesmente eventos autênticos, atividades que tem um sentido no mundo para dentro da escola, que tenta assim impor seu papel avaliador e institucionalizante, transformando e plastificando sujeitos, seus textos e ações. Por isso é importante continuar lendo, debatendo, pensando...

Inspiração para a pesquisa, escrita e vivência intelectual

2009-08-21T17:38:00.007-03:00

Tem textos que mudam a vida da gente. E professores.
"Mídia, máquinas de imagens e práticas pedagógicas" foi assim. Me abriu os olhos para muita coisa. E me inspirou.
Quando eu crescer, quero escrever como ela.
Obrigada, Rosa!

Simpósio sobre gêneros textuais (ou gêneros discursivos?)

2009-08-20T11:37:00.013-03:00

Semana passada, participei de um congresso internacional em Caxias do Sul, o V SIGET, Simpósio Internacional de Estudos de Gêneros Textuais. Foi uma experiência muito legal!

Além da adorável viagem com minha amiga Gabi Bulla, tivemos vivências acadêmicas bem intensas.

Acho que o mais produtivo do congresso foi o encontro com a multiplicidade que está implicada no conceito de gênero e nas diversas abordagens teórico-metodológicas que tratam da questão, muitas delas contempladas na programação do evento. Como foi apontado inclusive por alguns participantes, definir gêneros textuais no nome do congresso já indica uma visão do tema e um enfoque, mais precisamente da Linguística Textual. Pesquisadores que adotam uma abordagem bakhtiniana, por exemplo, vão chamar de Gêneros do Discurso o objeto a ser tratado. Se por um lado esse multiplicidade é muito legal por dar direito a pesquisadores e educadores conhecer e aprofundar-se nas diferentes visões, por outro, pode gerar confusões e dúvidas.

Pessoalmente, acabo sempre achando isso bom, sair com mais dúvidas do que certezas. Acho que é isso mesmo que um encontro acadêmico deve proporcionar. Mas daí voltamos do congresso nos perguntando: e aí, o que é gênero afinal?

É meio que desconfortável, acreditem. E a pergunta continua sem resposta. E pior, se entrelaça com outras: como ensinar gêneros? como pesquisá-los? qual a relação de gênero com letramento?

Essas são as dúvidas mais sérias. Mas ainda incluem bizarrices como: afinal, os pcn's são "do bem" ou "do mal"? Fizeram um desserviço apresentando os gêneros da maneira em que eles aparecem? Livro didático também é "do mal" e é impossível ensinar gênero por meio deles?

Isso que nem cheguei nos gêneros digitais. Esses são piores ainda. Tem gente que diz que nem são gêneros, mas formas antigas em um novo espaço, com o uso de novas ferramentas. Blog, por exemplo, é um gênero ou não? A melhor resposta que obtive para isso até agora é: depende da tua concepção de gênero (Valeu, Nívea!). Ainda não sei.

Admito que toda essa confusão foi produtiva porque tenho pensado muito nisso, tentando elaborar aqui e ali, juntando coisas para escrever meu projeto de doutorado, tentado solucionar alguns pontos que praticamente parecem quebra-cabeças. Mas não é pra isso que a gente escolhe essa vida acadêmica?

Vou fazer outros posts sobre o tema (ou temas abordados) e sobre o congresso em si. Certo que não termina aqui. A discussão vai longe, assim como as dores de cabeça. Mas, no final, vale a pena.

Demora em responder cartas, e-mails, posts...

2009-08-19T13:41:00.006-03:00

Em tempos de viagens, gripes, sustos e desencontros, as palavras do poeta me consolam na difícil tarefa de prestar contas das demoras em responder para os amigos.

"É preciso que me perdoe, caro e prezado senhor, por só lembrar agora, com gratidão, de sua carta de 24 de fevereiro: passei todo esse tempo indisposto, não exatamente adoecido, mas como que oprimido por um abatimento parecido com o da influenza, que me deixou prostrado, incapaz para tudo. Por fim, já que não melhorava, viajei para este mar do sul, cujo efeito benéfico já me ajudou uma vez. Mas ainda não estou saudável, escrever ainda é algo difícil, sendo assim o senhor deve considerar estas poucas linhas como se fossem muitas.

Deve ter certeza de que sempre me alegrará com cada carta, só tem de ser indulgente em relação à resposta, que talvez venha a deixá-lo muitas vezes de mãos vazias. Pois, no fundo, e justamente quanto aos assuntos mais profundos e mais importantes, estamos indizivelmente sozinhos, de modo que muita coisa precisa acontecer para que um de nós seja capaz de aconselhar ou mesmo ajudar o outro, muitos êxitos são necessários, toda uma constelação de acontecimentos tem de se alinhar para que isso dê certo alguma vez."

Rainer Maria Rilke

Cartas a um Jovem Poeta

Nada para fazer... Em que cidade mesmo?

2009-07-10T18:56:00.004-03:00

Eu, para a vendedora da loja, tentando quebrar o silêncio tedioso, enquanto a máquina do cartão encontra-se "discando":

- Essa loja é muito cheia em Porto Alegre. Aqui é bem mais tranquila.

- Não conheço, mas acho que lá as pessoas são mais consumistas. - Ela responde pensativa e depois completa - É que lá as pessoas não tem nada para fazer.

Congelo por um tempo. Não sei o que responder, mas digo:

- E aqui...

- Ah, aqui tem.

Não me aguento:

- Tipo...

- Ah, tem a praia, né?

Ela me olha como se a resposta fosse óbvia.

- No verão, né? - Retruco.

- No inverno também.

Fico pensativa. E acrescento:

- O que tu constuma fazer na praia no inverno?

- Caminhar, andar de bicicleta... E tem gente que até toma chimarrão.

Depois de ter ter percebido uma leve ironia no úlitmo item, não resisti:

- E num inverno chuvoso como esse?

- Obrigada por escolher a loja. Aqui tá o recibo.

Sim, a máquina a salvou. Mas a pergunta continua. Ao menos para mim.

Nove Noites

2009-07-07T11:06:00.008-03:00

"Se faço as contas, vejo que foram apenas nove noites. Mas foram como a vida toda."

Acabei de ler. Não conseguia parar. O livro é surpreendente e fascinante!

Bernardo Carvalho, ao mesmo tempo que nos deixa perdidos entre ficção e realidade, nos abre os olhos e os sentidos para vivenciar experiências únicas de estranhamento cultural e de labirintos emocionais.

O ponto principal do livro é a investigação da morte do antropólogo norte-americano Buell Quain no interior do Brasil no final dos anos 30, fato que causou um grande debate acadêmico e se tornou um tabu para antropologia brasileira. Nesse ponto, o autor trabalha com cartas, entrevistas e reportagens, assim como inclui dados pessoais na história.

E como romance, vai além. Conduzido por dois narradores entrepostos, cujas narrativas preenchem as lacunas da história, o leitor é convidado (e, às vezes, forçado) a entrar em terrenos não firmes, de impressões, de relatos e de imagens que se misturam no tempo.

Mas a obra é muito mais do que isso e, como toda boa literatura, tem muitas camadas de sentido. Vale a pena ler. E sentir.

Agradeço de coração a minha amiga Mari (que é a própria definição da expressão "do bem") por ter me indicado o livro.

O desafio dos encontros interdisciplinares

2009-06-30T18:33:00.005-03:00

Hoje foi a última aula da disciplina de Mídia-Educação que eu cursei no pós da Educação. Fiquei um pouco triste porque a aula era muito legal. E acabou ficando uma sensação de continuar ali, debatendo com aquelas pessoas, escrevendo, lendo mais.

Acho que o ponto alto era contar com uma turma interessantemente interdisciplinar. Tinha gente da Pedagogia, da Música, das Artes, da Linguística, da Educação Física, da Informática, da Comunicação, enfim... A mistura foi muito boa e produtiva.

Mas acho que há um desafio grande em se fazer encontros assim. Não nego que, às vezes, saía irritada da sala por achar que alguns colegas não entendiam algumas especifidades do que eu queria dizer, assim como eu também ficava perdida em alguns assuntos que eu nunca tinha lido a respeito ou ouvido falar.

A professora foi bem legal no gerenciamento dessas diferenças, mesmo nos momentos mais acalorados dos debates. Ela selecionou uma bibliografia muito boa e soube indicar outras para quem precisasse e quisesse se aprofundar em sua área ou tema.

Penso que o grande desafio de econtros assim seja justamente o difícil equilíbrio entre discutir vários temas em diferentes áreas e, ao mesmo tempo, não perder a profundidade e a peculiaridade de cada tema, ou de cada olhar. Me parece bem difícil, mas possível.

Aprendi muito, li muito e abri várias janelas. Foi um bom semestre.

Universidade: a mercantilização do conhecimento e as exigências de produtividade

2009-06-26T19:08:00.006-03:00

Há algum tempo já, tenho me irritado muito com as políticas de mercantilização das universidades que afetam demais o meio acadêmico e as possibilidades de sermos criativos, imaginativos e pensantes dentro das instituições de ensino.

As exigências de se produzir artigos, publicar, apresentar trabalhos em congressos, resumos em anais de congresso, tudo isso que entra na chamada produtividade que vai ser registrado no teu lattes e gerar "pontos" para o teu programa de pós-graduação, para teu orientador, e assim por diante, tudo isso me parece gerar uma desqualificação cada vez maior dos trabalhos que vemos por aí. As pessoas TEM QUE publicar, TEM QUE apresentar trabalhos. E daí a gente vê em congressos cada trabalho de "sair correndo e chorar no cantinho".

Sem falar em alguns professores que esquecem de ser professor, de ensinar e aprender, para se ocupar com papeladas, produtividade e os tais pontos no lattes. Algumas pessoas acabam não parando (literalmente) para pensar a educação, o difícil processo de ensinar/aprender, mas não esquecem da lista de produtividade que vai aparecer no relatório da capes.

A situação é muito preocupante pois mesmo que a gente nade contra a corrente, mais cedo ou mais tarde, nos deparamos com as conseqüências desse sistema mercadológico de produção de conhecimento. Em concursos para professor, como o da prefeitura de Porto Alegre, por exemplo, a prova de títulos não pontua em nada a experiência em sala de aula, mas títulos de especialização, mestrado e doutorado e publicação de artigos. Quer dizer, o saber da experiência, do estar lá, do pó de giz nas mãos e nas roupas, a voz enfraquecida, isso não vale mais nada.

Mas essa semana, por causa de um post do Marco no RS Urgente, tive a boa surpresa de ver que tem mais gente indignada com isso. Ele postou na íntegra um artigo de Olgária Mattos, professora de Filosofia da USP, que saiu na Carta Maior. É o Mal-Estar na Universidade.

Vale a pena ler. E pensar nisso.

Mesmo que não gere um artigo em uma revista com um "bom qualis" e nem te dê "pontos" no lattes.

O Buraco no Muro

2009-05-21T10:13:00.002-03:00

A iniciação na escrita e personagens interessantes: Briony, de Reparação

2009-05-07T08:57:00.009-03:00

"Aos onze anos de idade, Briony escreveu sua primeira história - uma bobagem, imitação de meia dúzia de narrativas folclóricas; faltava-lhe, ela percebeu depois, aquele vital conhecimento do mundo que faz jus à admiração do leitor. Mas aquela primeira tentativa desajeitada lhe mostrou que a própria imaginação era uma fonte de segredos: quando ela começava a escrever uma história, ninguém podia saber. Fingir com palavras era uma coisa tão hesitante, tão vulnerável, tão constrangedora que ninguém podia ficar sabendo. Só de escrever "disse ela" ou "e então", Briony envergonhava-se, sentia-se ridícula por fingir conhecer as emoções de um ser imaginário. Cada vez que falava sobre a fraqueza de um personagem, inevitavelmente se expunha; era fatal que o leitor imaginasse estar ela descrevendo-se a si própria. De que outra maneira poderia ter descoberto aquilo?"

(...)

"Mesmo sem a atenção, os elogios e o prazer evidente de seus familiares, teria sido impossível para Briony não escrever."

(...)

"Agora já havia deslanchado; e também encontrava satisfação em outros níveis; escrever histórias não apenas envolvia o segredo como também lhe proporcionava todos os prazeres da miniaturização. Era possível criar todo um mundo em cinco páginas, um mundo que dava mais prazer que uma fazenda em miniatura. A infância de um príncipe mimado era apresentada em meia página; um galope ao luar, passando por várias aldeias adormecidas, era uma só frase marcada por ênfases rítmicas; o ato de apaixonar-se cabia numa única palavra - um "olhar". As páginas de uma história recém terminada pareciam vibrar em sua mão, de tanta vida que continham. Também conseguia desse modo satisfazer sua paixão pela organização, pois o mundo caótico ficava exatamente como ela queria."

McEwan, Ian. Reparação. Tradução: Paulo Henriques Britto. 7a. Reimpressão. São Paulo: Companhia das Letras, 2002.

Trechos citados: páginas 14, 15 e 16.

E quando a gente pensa que a educação no RS não tem como piorar ainda mais...

2009-05-07T08:43:00.008-03:00

O pior governo que o estado já teve em todos os tempos agora anuncia mais uma mudança na educação: um professor poderá lecionar várias disciplinas da sua área. Sim, o plano é a integração curricular que vai gerar mudanças na formação de professores.

Sei.

É interessante ver como as coisas mudam de nome. Aliás, a própria palavra mudança já causa arrepios em muita gente.

Eu iria adorar mesmo dar aulas de Educação Física. Só sinto pena dos alunos.

Para ler mais sobre esse absurdo, veja a reportagem simplista e "imparcial" da Zero Hora (que agora conta com muitos "especialistas" em educação nas mais diversas partes do jornal), e a análise perspicaz do Cloaca News.

Atualizando: O Diário Gauche explica de onde saiu a idéia e como foi parar na ZH, além do post do César no Animot.

Clube da escrita

2009-04-30T20:22:00.006-03:00

É, a vida é assim: às vezes nada de bom acontece e, de repente, uma surpresa maravilhosa...

Fiquei muito feliz com o convite feito por alguns dos meus ex-alunos da fabico (Faculdade de Biblioteconomia e Comunicação da UFRGS) para fazer parte do clube da escrita, criado pela Natascha e pela Isabela, e agora contando com a participação de muitas outras pessoas igualmente interessantes e queridas.

Infelizmente, perderei os encontros semanais (a "lonjura" dói), mas vou participar à distância postando meus textos sobre os temas escolhidos e fazendo comentários.

Fiquei muito contente e orgulhosa pela iniciativa, que partiu dessas queridas amigas e ex-alunas e, ainda mais feliz por ter conseguido participar do primeiro encontro, que foi muito legal.

O objetivo do clube é desenvolver a escrita criativa. O pessoal decidiu várias coisas conjuntamente, elaborando até mesmo uma súmula para transformar o clube em uma atividade complementar oficial do curso.

Mesmo que com essa participação distante, fico emocionada de ver o rumo desse projeto. Para quem viveu grandes momentos em aulas que sempre tiveram produções de textos muito bons, é quase como se as sementes jogadas florescessem lindamente, trazendo cores diversas para alegrar nossos dias de leitores e escritores.

Valeu pessoal!

amigos fazem bem para a alma

2009-03-25T21:00:00.002-03:00

Falar com amigos, conversar, receber e-mails queridos de gente que há muito não se vê.

Tudo isso ajuda a respirar e ficar mais leve.

Mesmo quando não se tem muito tempo para responder...

Quando o acadêmico quer ser professor...

2009-02-27T23:49:00.003-03:00

Uma das leituras produtivas que fiz em uma disciplina do mestrado tem me ajudado muito a pensar na minha prática atual.

É a entrevista do sociólogo François Dubet para a Revista Brasileira de Educação. Transcrevo alguns trechos abaixo. O texto completo taqui.

É incrível mesmo como o autor sintetiza momentos muito semelhantes aos vividos atualmente em sala de aula. É perfeito. A diferença é que ele tá falando de escolas na periferia de Paris (escola é escola, só muda o endereço?).

É de extrema importância para quem pensa a educação dentro da academia e chega pouco perto da vivência do giz, gritos e cadeiras voando. Lá vai.

"Por quê, enquanto pesquisador, você escolheu lecionar por ano em um colégio?

Eu quis ensinar durante um ano por duas razões um pouco diferentes.

A primeira é que nos meus encontros, coletivos ou individuais, com professores, eu tinha a impressão de que eles davam descrições exageradamente difíceis da relação pedagógica. Eles insistiam muito sobre as dificuldades da profissão, a impossibilidade de trabalhar, a queda da nível dos alunos, etc. e eu me perguntava se não era um tipo de encenação um pouco dramática do seu trabalho.

A segunda razão é que, durante uma intervenção sociológica com um grupo de professores, encontrei duas professoras com uma resistência muito grande ao tipo de análise que eu propunha. Elas deixaram o grupo. Uma delas escreveu uma carta em que me criticava particularmente por não ter lecionado, de ser um “intelectual”, de ter uma imagem abstrata dos problemas. Foi um pouco por desafio que eu quis dar aulas para ver do que se tratava.

Devo dizer que esta experiência não era nada central para mim já que não era o coração do meu trabalho de pesquisa; nunca imaginei seriamente escrever um livro sobre a minha experiência de ser professor. Assumi uma classe de cinquième, 2º ginasial (que começa após os cinco anos de escola elementar), com crianças de 13/14 anos, em um colégio popular, bastante difícil em que o nível dos alunos é baixo e dei aulas durante um ano. Portanto, da volta às aulas em setembro até o mês de junho, quatro horas por semana, ao lado das minhas atividades de acadêmico, de chefe de departamento, me esforcei para ser um professor razoável. Ensinei história e geografia já que são disciplinas que me interessavam e que não requeriam uma formação específica como o inglês ou as matemáticas, pelo menos no nível escolar em que eu trabalhava.

Podemos dizer muitas coisas sobre esta experiência.

Logo, me dei conta de que a “observação participante” era um absurdo. Durante duas semanas, tentei ficar abservando, isto é, ver a mim mesmo dando aula. Mas após duas semanas, estava completamente envolvido com o meu papel e eu não era de maneira alguma um sociólogo, embora estivesse me esforçando para manter um diário de umas cinqüenta páginas no qual redigi minhas impressões. Entretanto, não acredito que se possa fazer pesquisa se colocando no lugar dos atores; eu acho que é um sentimentalismo sociológico que não é sério ou que supõe muitas outras qualidades diferentes das minhas. Contudo, eu fiz este trabalho em boas condições pois fui muito bem acolhido pela grande maioria dos professores que ficaram bastante sensibilizados pelo fato de eu ir dar aulas e tive realmente muito apoio, muita simpatia (...) Alias, não é preciso esconder que o fato de que ser um homem no meio de mulheres pode também ajudar. Era um clima bastante agradável.

A minha primeira surpresa, e que é fundamental, corresponde ao que os professores dizem nas suas entrevistas. Os alunos não estão “naturalmente” disposto a fazer o papel de aluno. Dito de outra forma, para começar, a situação escolar é definida pelos alunos como uma situação, não de hostilidade, mas de resistência ao professor. Isto significa que eles não escutam e nem trabalham espontaneamente, eles se aborrecem ou fazem outra coisa. Lá, na primeira aula, os alunos me testaram, eles queriam saber o que eu valia. Começaram então a conversar, a rir (...) Um aluno, um menino que estava no fundo da sala, fazia tanto barulho que eu pedi para ele vir se sentar na frente. Ele se recusou. Fui buscá-lo, o levantei e o trouxe para frente. Ele gritava: “Ele vai quebrar meu ombro!” Bom, finalmente, depois de dez minutos, houve um contato (...) fiquei muito contente que o menino tivesse 13 anos, pois se tivesse pego uma classe de troisiéme (3º ginasial) e que o menino tivesse 1,80 m e pesasse 75 quilos, eu estaria com problemas. Ou se fosse uma jovem professora de 22 anos, não sei como teria reagido.

A minha segunda surpresa: é preciso ocupar constantemente os alunos. Não são alunos capazes de fingir que estão ouvindo, sonhando com outra coisa e não fazer barulho. Se você não os ocupa com alguma coisa, eles falam. É extremamente cansativo dar aula já que é necessário a toda hora dar tarefas, seduzir, ameaçar, falar (...) Por exemplo, quando a gente fala “peguem os seus cadernos”, são cinco minutos de bagunças porque eles vão deixar cair suas pastas, alguns terão esquecidos seus cadernos, outros não terão lápis. Aprendi que para uma aula que dura uma hora, só se aproveitam uns vinte minutos, o resto do tempo serve para “botar ordem”, para dar orientações. Tive muitas dificuldades. Por exemplo, não sabia como contar histórias e fazer com que os alunos escrevessem ao mesmo tempo. Se eu contasse a história de Roland e de Carlos Magno, os alunos me escutavam como se contasse um conto de fadas e não escreviam nada. E quando escreviam, obviamente, não estendiam nada do que eu dizia, eles perguntavam se era para escrever com caneta azul, vermelha ou sublinhar (...) É extremamente difícil e eu tive uma grande agitação na sala, muito penosa, que durou mais ou menos dois meses. Durante estas dificuldades, falei disso com os meus colegas. Disse a meus colegas que eles bagunçavam e eu estava mais surpreso com a minha bagunça porque, tendo sido assistente muito jovem ainda, nunca tive a menor sombra de um problema desta natureza. Porém lá, de cara, eu não controlava nada e os meus colegas apreciavam talvez que eu tivesse tido problemas, já que alguns me ofereceram um livro: Comment enseigner sans stress? (como ensinar sem estresse?). Talvez eu pudesse dizer que sentia dificuldade porque meu status social me permitia dizê-lo sem ter o sentimento de vergonha. Pode ser mais duro para um professor iniciante.

Você disse que fez um golpe “golpe de estado”.

Depois de dois meses, eu estava um pouco desesperado: eu não consegui nunca dar a aula. E então um dia, fiz um “golpe de estado” na sala. Disse aos alunos: de hoje em diante não quero mais ouvir ninguém rir, não quero mais agitação. Aliás, não era bagunça, era agitação. Eu disse: vocês vão colocar as suas cadernetas de correspondência, a caderneta em que se colocam as punições, no canto da mesa, e o primeiro que falar, eu escrevo a seus pais, e ele terá duas horas de castigo. E durante uma semana foi o terror, eu puni. De fato facilitou a minha vida e tenha a impressão de que esta “crise” deu aos alunos um sentimento de segurança, já que eles sabiam que havia regras, eles sabiam que nem tudo era permitido. Depois, as relações se tornaram bastante boas com os alunos e bastante afetuosas. É preciso reter desta história extremamente banal que o fato de ser sociólogo pode permitir explicar o que acontece, mas não antecipar melhor que a maioria das pessoas.

Como acaba se construindo uma relação com os alunos?

Sem me dar muito conta disso, os alunos eram sensíveis ao fato de eu me interessar por eles como pessoas, isto significa que eu falo com eles, eu me lembro de suas notas, de suas histórias (...) No fim do ano, eles gostavam muito de mim. Me deram presentes. Fizeram uma festa quando eu fui embora. Enfim, eles me suportavam. E eu também. Era uma relação muito complicada já que era ao mesmo tempo afetivo, muito disciplinar e muito rígido. Com os alunos, digamos que eu tive o sentimento que começava a aprender pouco a pouco a dar aulas. Quando olho para meus colegas, havia muitos deles que eram muito fortes, que davam boas aulas. Havia outros que visivelmente, não conseguiam. O que me chamou a atenção, foi o clima de receio para com os alunos na sala dos professores. Isto quer dizer que alguns professores tinham medo de entrar na sala. Não era um colégio violento. Não havia agressões, não havia insultos mas era obviamente uma provação; como fazê-los trabalhar, como fazer com que ouçam, como fazer com que não façam barulho? Esta não é a dificuldade, não é a violência.

O que este “golpe de estado” mudou fundamentalmente?

Para mim foi muito negativo porque a gente se sente reduzido a expedientes. Fiz reinar o terror durante algumas semanas e depois relaxei. Mas eles sabiam que todos os meses, eu teria recomeçado. No fundo eu estava persuadido, como professor universitário, que a gente podia jogar com a sedução intelectual. Falando bem e sabendo mais coisas do que eles, eu achava que podia seduzí-los intelectualmente. Nenhum efeito. Foi preciso mobilizar muitos registros, sedução pessoal, ameaças, disciplina, que desconhecia completamente, que nunca havia usado na minha vida universitária. Mas é uma história fracamente controlada. Isto significa que a gente não consegue observar e dar aula ao mesmo tempo. A gente dá aula e só faz isso. Depois de alguns anos, talvez se tenha experiência suficientes para ver as coisas e fazê-las ao mesmo tempo mas, neste ano, me comportei como um iniciante. O “golpe de estado” é um fracasso pedagógico e moral, mas permitiu fixar uma ordem bastante estúpida a partir da qual a gente pode tentar controlar uma relação pouco regulada. De fato, no colégio, é preciso trabalhar na transformação dos adolescentes em alunos quando eles não têm vontade de se tornar alunos.

Podemos fazer observações muito banais sobre a heterogeneidade das classes. Estamos lidando com alunos extraordinariamente diferentes em termos de performances escolares. Somos obrigados a dar aula a um aluno teórico, um aluno médio que não existe, tendo de certa forma o sentimento de que vamos deixar um pouco de lado os bons alunos, porque existem, e que vamos deixar de lado os maus alunos.

Outra coisa que me chamou a atenção, são alunos que, depois de dois meses, “entraram em greve”, alunos que nada fizeram. Tiravam zero em todas as provas, não faziam nada, eram muitos gentis mas tinham decidido que não trabalhariam. É complemente desesperador: no início eu os puni e no fim não os punia mais, já não adiantada, tê-los-ia punido todos os dias.

Os alunos são adolescente completamente tomados pelo seus problemas de adolescente e a comunidade dos alunos é “por natureza” hostil ao mundo de adultos, hostil ao professores. Eles podem encontrar um professor simpático, eles podem encontrar um professor interessante, mas de qualquer forma, eles não entram completamente no jogo. Eles permanecem nos seus problemas de adolescência, de amor, de amizade e o professor fica sempre um pouco frustado porque, mesmo se alunos queiram, individualmente, estabelecer relações com os professores, coletivamente, eles não querem tê-las.

Eis um pouco do que eu absorvei e devo dizer que isto correspondia exatamente ao que diziam os professores nas entrevistas individuais ou coletivas. Eles não exageravam. É realmente uma situação em que a gente tem grandes dificuldades para conquistar os alunos. É um trabalho que se recomeça a cada dia embora, repito, não se trate de alunos malvados, agressivos, racistas, mas antes alunos fracos em geral."

Fonte:

DUBET, François. Quando o sociólogo quer saber o que é ser professor: entrevista com François Dubet. São Paulo, Revista Brasileira de Educação, n. 5, maio/ago. 1997, p. 222-31.

a esperança de dias melhores e de um mundo melhor

2009-02-27T17:15:00.006-03:00

Faz três anos que todo começo de ano tem sido de trabalhos novos para mim. Em sala de aula, diferentes salas de aulas, é claro, mas sempre com experiências inéditas.

Me sinto um pouco exaurida e até ansiosa por uma certa estabilidade, por começar um ano um pouco mais certa de onde estou, mas enfim...

Esse ano letivo já começou (desde o início de fevereiro) e já sinto cansaço de tentativas difíceis de lidar com espaços de aprendizagens.

Não quero fazer uma postagem desanimada e que possa parecer desesperada, mas tem duas questões que me atormentam no momento (muitas outras mais, com certeza, mas, por ora, são as que consigo articular). São apenas reflexões de um coração inquieto. Talvez nos dois casos, possam ser auto-críticas mesmo, mas vamos lá.

Não basta o professor querer que as coisas aconteçam, é preciso querer conjuntamente.

Acho que, em primeiro lugar, todo o professor é meio auto-centrado demais e acredita que ELE pode fazer com que outros aprendam, que se ele for bom, tiver muita vontade, planos e dedicação, certamente fará os outros aprenderem. Há tempos que a gente sabe (quem sabe?) que não se faz nada sozinho. Até Tom Jobim já dizia que é impossível ser feliz sozinho. Por que em sala de aula seria diferente? Se tudo então é construído conjuntamente, é preciso contar muito com o "querer", com o desejo do outro.

Lembro muito de um professor que dizia que a educação se faz sempre por meio de um encontro - que pode ou não acontecer, já que é preciso que as partes queiram que aconteça. É preciso estar aberto e deixar rolar.

Esse ano, ainda não tive esse encontro. E isso me desespera. Acho que se eu fizer mais coisas, propor aulas mais legais, estudar mais, acreditar mais... É, eu sei. Soa como desespero, mas é apensas o vestígio das bagagens utópicas que todo professor carrega.

E dito isso, acho que aí está o meu segundo ponto. A utopia: a idéia de que a educação muda o mundo, ou melhor, muda as pessoas e as pessoas mudam o mundo.

Sempre ouvi isso nos encontros sobre educação. Mas também tive um professor que dizia que desde Dostoiévski já se sabe que a educação não melhora os seres humanos, não os faz serem melhores do que são de fato.

Para mim, isso não é tão óbvio assim. Não acredito mais que a escola tem uma função salvacionista e messiânica como já acreditei, mas ainda há uma pontinha de esperança em mim (talvez todo professor seja meio crente nesse sentido) de achar que a educação pode contribuir para um mundo melhor. Talvez a gente não mude as pessoas, mas podemos abrir algumas janelas para mostrar a elas outras possibilidades, outros jeitos de estra no mundo, de sentir as coisas de viver. Talvez nossa função como professores tenha muito a ver com a alteridade e com a tolerância.

Acredito que ainda é possível criar espaços de aprendizagem em que as pessoas possam ser mais felizes. Posso ainda não ter tido ou conseguido tal façanha esse ano, mas ele tá só começando. Ainda tenho esperança, especialmente pela experiência que tive no ano passado. Guardo no coração a memória de experiências fantásticas de turmas engajadas e felizes, de aprendizagens de sucesso que mostram que, às vezes, a gente consegue (obrigada, fabicanos!), mas nunca sozinhos.

Também faz parte do trabalho acreditar em dias melhores e num mundo melhor. Mesmo na aspereza do contexto político e social em que vivemos, faz parte do pacote. Ou então, a gente nem sai para trabalhar.

Música maravilhosa, lindo espetáculo

2009-01-15T21:26:00.004-02:00

Se eu estivesse em Porto, eu ia certo.

Saudade

2009-01-14T21:50:00.004-02:00

Saudade não tem explicação

Não tem tamanho, bordas, fronteiras

Só desejo de estar lá, inexplicavelmente.

A seriedade da educação em Florianópolis: seus problemas acabaram!

2009-01-10T14:37:00.007-02:00

Cansado de reservar pousadas meses antes para curtir o verão?

Revoltado com os preços de hotéis e com os mosquitos de campings abarrotados?

Seus problemas acabaram...

Alugue uma escola em Florianópolis!!!!

Isso mesmo. A ilha oferece suas escolas de educação básica para você e sua família poderem se divertir e passar as férias tranquilos e usufruir do partrimômio público sem culpas.

Segundo o secretário da educação, esse "programa"vai ser reformulado, ampliado e melhorado para o ano que vem... Então não perca tempo, se você não fez a sua reserva esse ano, ajude a elevar a imagem da educação na ilha ainda no ano que vem.

Para saber mais sobre essa pérola floripolitana-tabajara, leia a reportagem sobre o assunto. Vale a pena. Você também pode assistir a um video ainda mais didático sobre essa maravilha turística no final da reportagem.

PS: apesar da ironia, é com tristeza no coração de professora que escrevo esse post... Difícil de acreditar. A gente chora, ri ou protesta? Quem sabe os três.

lamentável 2009

2009-01-04T12:16:00.003-02:00

Quase que não há palavras para o tamanho da violência que está acontecendo em Gaza.
Comemorar o quê?

Coisas legais em Floripa

2008-12-22T13:42:00.002-02:00

Poder fazer um concurso público de havaianas

E depois ainda tomar banho de mar até sair o gabarito da prova.

Primeiro fim de semana assim...

2008-12-21T21:43:00.002-02:00

Depois de tudo, o mar compensa...

Falta "desejo" no texto acadêmico?

2008-12-11T20:39:00.011-02:00

Como são escritos os textos acadêmicos? Por quem e para quem?

De que linguagem os acadêmicos se utilizam para escrevê-los? Eles cumprem seus propósitos?

Tenho refletido bastante sobre isso, como professora, como produtora de textos, como leitora.

Uma das coisas que me motivou a pensar a respeito foi a queixa que meus alunos da faculdade de comunicação fizeram a respeito dos textos acadêmicos: o quanto eles não são entendidos por terem uma linguagem extremamente difícil, com um excesso de rebuscamento que representa o envaidecimento dos autores, considerados intelectuais (às vezes pelos próprios autores). O estudante, assim, já inicia o trabalho da leitura há milhas de distância do autor. Quem dirá então que sentirá vontade de produzir textos acadêmicos.

Outra característica citada pelos alunos foi a falta de paixão nessa escrita, e, assim, seu distanciamento da vida cotidiana. A produção acadêmica então não passaria de mais uma conversa de especialistas para especialistas que parece não dialogar com a vida.

A Revista Língua Portuguesa do mês de novembro fez uma matéria bem legal discutindo o gênero acadêmico - A ficção que vale um doutorado - em que aborda o quanto formatos ficcionais de texto podem contar ou não como textos acadêmicos. Na discussão, a matéria faz uma citação da obra "O Rumor da Língua", de Roland Barthes. Segundo a reportagem, o trecho citado (extraído do texto Jovens Investigadores) sugere uma escrita mais vigorosa para o texto acadêmico. O trecho citado é o seguinte:

"O trabalho (de investigação) deve ser colhido no desejo. Se esse desenvolvimento se não realiza, o trabalho é moroso, funcional, alienado, movido unicamente pela necessidade de passar um exame, de obter um diploma, de assegurar uma promoção de carreira. Para que o desejo se insinue no meu trabalho, é preciso que esse trabalho me seja pedido, não por uma colectividade que entende certificar-se do meu labor (da minha pena) e contabilizar a rentabilidade das prestações que me consente, mas por uma assembléia viva de leitores na qual se faz ouvir o desejo do Outro (e não o controlo da Lei). Ora na nossa sociedade, nas nossas instituições, o que se pede ao estudante, ao jovem investigador, ao trabalhador intelectual, não é nunca o seu desejo: não lhe é pedido que escreva, é-lhe pedido, ou que fale (ao longo de inúmeras exposições), ou que "relate" (em vista de controlos regulares)."

Gostei muito dessa citação. E pergunto: falta desejo na produção acadêmica?

O que mais anda faltando para que se produza textos entendíveis e com uma função no mundo?

pequeno intervalo

2008-12-05T01:41:00.002-02:00

As postagens andam bem escassas, é verdade.
Tô em fim de semestre, fechando notas, corrigindo textos.
Fico no mundo das palavras, com muito café e canetas por todos os lados.
Mas semana que vem volto a escrever. E já tenho vários posts articulados.

Tardiamente, mas em tempo

2008-11-13T16:41:00.003-02:00

A vitória do Obama foi linda.
E o mundo suspirou aliviado...

Azul

2008-11-13T16:40:00.002-02:00

Cansei do cor de rosa e carvão.
Quero um mundo mais azul.
E uma pequena homenagem ao "Avaí"...

Pepetela na feira do livro

2008-11-11T18:12:00.004-02:00

Uma das minhas queridas alunas fabicanas, a Jamille, descobriu que o escritor angolano Pepetela estará na feira do livro na sexta-feira, dia 14 de novembro.
Às 19h30, Pepetela participa de uma mesa sobre Literatura Africana, com João Melo e Jane Tutikian e mediação de Daniel Conte, na Sala Arquipélago - CCCEV.
E às 21h, estará na sessão de autógrafos do seu novo livro "Predadores". Vale a pena conferir.
Depois que li "Jaime Bunda, agente secreto" (2001), me encantei com o jeito dele escrever. É um excelente policial, embora, segundo ele, "seja só o pretexto". Espero ter tempo de ler a continuação, "Jaime Bunda e a morte do americano" (2003).

Impressões sobre congressos

2008-11-10T09:19:00.010-02:00

Semana retrasada, apresentei trabalho em mais um congresso. Pois é. Bom e ruim ao mesmo tempo... Sempre gostei muito desses eventos pelos encontros que eles proporcionam. Mas há algum tempo tenho tido uma impressão sobre esses eventos que também se confirmou dessa vez: a falta de discussão e de debates (o que deveria ser o contrário, né?) em prol da rapidez das apresentações, que tem como principal desculpa o número elevado de trabalhos que são enviados para as sessões de comunicação.

Se por um lado, o número de trabalhos inscritos (e acreditem, até no congresso mais fundo de quintal é cada vez maior) representa um aumento de pesquisa nas áreas e das produções acadêmicas, a qualidade dos trabalhos tem diminuído incrivelmente. Todo mundo apresenta correndo, pega seu certificado e sai contente, mesmo que seu trabalho, por vezes, não tenha sequer metodologia.

A minha hipótese: as pessoas ficam desesperadas por “pontos” no lattes. Elas têm que produzir, têm que ter publicações, apresentações de trabalho, resumos em anais, textos em anais, tudo para “forrar” seu currículo, para seu programa de pós-graduação ganhar pontos e ter um conceito melhor na avaliação da capes...

É uma pena que nosso meio acadêmico tenha se tornado assim. Cada vez me impressiono mais como essa corrida competitiva idiota por publicações no lattes, “pontos” da capes - que surgiu com as políticas mercantilistas implementadas lá no governo FHC - tem um péssimo reflexo no que de fato é produzido pelos envolvidos em ensino e pesquisa. Resultado: as pessoas apresentam qualquer coisa. E quando se trata de publicações, o quadro me parece ainda pior. É cada artigo que se encontra por aí... Não se publica por ter o que dizer. As justificativas das pesquisas são geralmente muito fracas e pouco relacionadas com o “mundo lá fora”.

A falta de interlocução também é preocupante. Em um dos gts (grupos de trabalho) dos quais participei não teve debate por falta de tempo (aliás, nem perguntas podiam ser feitas entre um trabalho e outro, sequer entre os ajustes da parfernalha tecnológica das apresentações em power point), mas uma das coordenadoras se permitiu, no final da sessão, ler em voz alta a lista dos nomes de quem não mandou texto completo para os anais... Constrangimento total. E isso que ela tinha relações estritas com Foucault em seu trabalho. Mera coincidência? Será um tipo de panóptico acadêmico?

Mas nem todos os grupos são assim. Ainda bem. Tem gente séria e que trabalha de verdade. Tive também o prazer de participar de discussões e debates do gt do grupo de pesquisa de pesquisa ISE (interação social e etnografia) do qual faço parte (não sei se já não fui expulsa, pois faz algum tempo que tenho perdido as reuniões em função das minhas aulas na graduação). Além de poder fazer perguntas ao final das apresentações e, aliviados, não ter que ficar com medo de ver seu nome em alguma lista, tivemos discussões aprofundadas com direito, inclusive, a alguns “bafões” (polêmicas sempre presentes no grupo). Acho que tem muito a ver com nosso professor orientador, que sempre nos encorajou a pensar e questionar tudo (para o mal dele mesmo, por vezes) e exigir seriedade nos trabalhos acadêmicos.

É bom saber que existe gente a fim de discutir. E é bom encontrar o seu lugar. Pena que isso não é a rotina nos congressos e eventos acadêmicos.

Parcerias

2008-11-03T10:27:00.012-02:00

Na semana passada, apresentei um trabalho em um congresso sobre produção textual e a escrita em blogs. A idéia desse trabalho surgiu no semestre passado quando lecionei "Comunicação em Língua Portuguesa I" na FABICO.

Queria ser capaz de registrar aqui tudo que aprendi nessa experiência. Certamente não teria espaço. Mas posso dizer que encontrei muitas parcerias importantíssimas para realizar de fato um trabalho colaborativo de ensino e pesquisa: alunos participativos, que não tem medo de se mostrar em seus textos ou de serem autores autênticos de suas vivências e viagens.

Quando comecei a pesquisar os textos e as questões de ensino que me intrigavam, pude contar imediatamente com a ajuda de muitos, que consentiram o uso de suas produções na pesquisa e ainda responderam uma série de perguntas complementares.

Quero agradecer a todos, mas especialmente a Débora Gallas, Lissara Bergamaschi e Carlos Augusto Ribeiro, cujos textos foram fonte direta da minha apresentação no congresso, mas também agradeço a Caroline Rocha de Abreu, Larissa Becko, Pedro Capra, Pedro de Oliveira Fernandes e Pollyana Bittencourt por terem contribuído com textos e informações adicionais sobre eles.

Valeu, queridos! Aprendi muito com vocês!
Assim como é impossível ser feliz sozinho, é impossível realizar qualquer coisa legal em sala de aula se não for conjuntamente...
Parcerias.

Tristeza

2008-10-26T20:46:00.004-02:00

Um dia, minha cidade do coração já foi vermelha.

Há muito tempo atrás.

Me pergunto o que restou daquele tempo.

Até os bares da república já estão vazios...

É bom estar longe.

Definitivamente, não queria estar em Porto Alegre

hoje.

O Centro de Florianópolis

2008-10-24T19:08:00.009-02:00

Hoje foi um dia de resolver burocracias.

Para isso, nada melhor do que uma ida ao Centro. Peguei um ônibus lotado da Trindade até a Mauro Ramos. Desci aliviada perto da Avenida Rio Branco. O dia estava muito nublado, mas ainda não tinha chovido. Fui encontrar o meu amor para almoçarmos e, mesmo com o mapa nas mãos, acabei andando mais quadras do que imaginava.

Foi bom para conhecer um pouco mais do Centro. E acreditem, é um dos lugares mais bonitos de Floripa. Para um porto-alegrense é surpreendente: quase não tem gente pedindo pelamorededeus por um trocado, é muito limpo e tem muito espaço para se caminhar. Mesmo em uma das ruas mais movimentadas, sobra espaço e sobra diversidade. São muitos sotaques nas ruas, além do local, pessoas de várias partes do Brasil (muitos gaúchos e paulistas) compartilham o espaço.

Diversas vezes me pego desconfiada, segurando muito forte a bolsa e olhando para todos os lados com medo de assalto... Bom, esqueci que não estou em Porto Alegre. Aqui é muito mas tranqüilo andar na rua. Os passos se acalmam, sem stress.

As praças são bonitas e freqüentávies. Tem de tudo, óbvio. Mas dá pra caminhar devagar, observando os tipos que jogam, conversam, descansam ou passam apressados para o trabalho.

As pessoas se vestem de uma maneira simples e ninguém fica se julgando, olhando de cima a baixo cada peça de roupa que tu escolheu quando acordou com sono e resmungando. Outro ponto alto de Floripa.

Talvez o Centro (e caminhar por aquelas ruas antigas e com cheiro de mar) seja uma das pequenas partes da cidade que não fazem meu coração sofrer tanto assim de saudade do BOM Fim. É claro que não tem aquelas calçadas enormes, aquelas árvores lindas, o Prato Verde e o Frank Jorge.

Porto Alegre com o meu amor

2008-10-06T17:19:00.006-03:00

A semana passada foi diferente: meu amor estava em Porto Alegre.
Tudo ficou mais lindo e contemplativo: as calçadas do bom fim, os almoços vegetarianos e cafés saborosos... Mesmo as filas, os cinemas e os trezentos cigarros na pinacoteca, tudo ficou mais belo.
Na semana que virá, só haverá saudade e lembrança. Mas sorrisos do que passou me tomarão conta, enquanto aguardo por ver teu olhar sereno de novo, me esperando na rodoviária.

Amigas

2008-09-29T17:44:00.004-03:00

A sexta-feira acabou ou acabou comigo. O cansaço me matava. Dor nas pernas, quase sem voz, aceitei quase que imprudentemente um convite para encontrar duas amigas. Pensei que ficaria no máximo meia hora. Nada feito. Mas inexplicavelmente (ou nem tanto) minha energia só melhorou. Depois de muita conversa, risos, declarações e cervejinha do garrafas, tudo já tinha se modificado. Só alegria no peito e sorriso no rosto. E penso nas razões pelas quais amo voltar para Porto Alegre cada semana. Amigas assim, como vou encontrar em Floripa?
Obrigada, Ingrid e Laura! Vocês iluminaram meu fim de tarde e meu fim de semana!
Adoro vocês!

Literaturas Estrangeiras

2008-09-16T10:48:00.003-03:00

Para quem se interessa, na próxima semana acontece o I Fórum das Literaturas Estrangeiras Modernas, no Instituto de Letras da UFRGS. A Programação conta com trabalhos que abordam diferentes visões literárias e autores e temas variados. Vale a pena conferir.

Semana Ousada

2008-09-16T08:42:00.005-03:00

Não estarei em Floripa, mas quem estiver não pode deixar de participar da Semana Ousada de Artes, de 22 a 26 de setembro. O show de abertura é com Arrigo Barnabé e Tetê Espíndola, na terça-feira, 19h30min, no Auditório Centro de Cultura e Eventos da UFSC. Além do espetáculo, a semana tem muitos outros eventos interessantes como oficinas, exposições, debates, sarau, enfim... Imperdível!

Sobre o desejo de saber

2008-09-11T20:16:00.003-03:00

Há alguns anos atrás, eu me ajeitava nas cadeiras apertadas do salão de atos da ufrgs para ouvir as palavras de Carlos Rodrigues Brandão, antropólogo e educador, em mais uma edição do Fórum Mundial da Educação - aqueles encontros que costumavam existir em Porto Alegre, sabe? - que tão belamente debatia o desejo de saber. Palavras apaixonadas que encantavam os educadores presentes e nos faziam pensar nas tentativas de conceituar esse desejo que nos leva a debater, conversar, ler, escrever, buscar, pesquisar, aprender e ensinar. Para voltar a pesquisar.
Desejo de saber, desejo de saber mais e saber mais ainda... Em tempos de grandes experiências, penso em como esse desejo beira por vezes a curiosidade incessante de quem quer fazer ciência.
Bem melhor que minhas reflexões perdidas, Veríssimo consegue dizer tudo que eu queria na ZH de hoje. O texto está aí embaixo, na íntegra.

Desejo de saber ou doença da curiosidade?

2008-09-11T20:04:00.002-03:00

A doença da curiosidade
LF Veríssimo
ZH, 11/09/2008

Santo Agostinho escreveu que entre as tentações, uma das mais perigosas era a “doença da curiosidade”, que nos levava a tentar descobrir os segredos da natureza, “aqueles segredos que estão além da nossa compreensão, que em nada nos beneficiarão e que o Homem não deve tentar saber”. Foi, em outras palavras, o mesmo conselho que Deus deu a Adão e Eva no Paraíso, advertindo-os a não comer o fruto da árvore do saber para não contrair a doença. Eva – sempre elas – não se agüentou e comeu o fruto proibido. Resultado: o Homem perdeu o paraíso da ignorância satisfeita e está, desde então, tentando descobrir que diabo de lugar é este em que o meteram, esta bola girando entre outras bolas num espaço imensurável, sem manual de instrução. Santo Agostinho e outros tentaram nos convencer a aceitar os limites da fé como os limites do conhecimento. Tentar compreender mais longe só nos traria perplexidade e angústia e nenhum benefício. Mas a doença já estava adiantada demais.

A fase mais aguda da doença da curiosidade chegou com a inauguração, esta semana, num subterrâneo na fronteira da Suíça com a França, do tal acelerador gigante que jogará prótons contra prótons em condições inéditas para tentar reproduzir a origem de tudo, liberar uma subpartícula atômica que até agora só existe em teoria e chegar mais perto de descobrir como funciona o Universo. Quer dizer, os descendentes de Adão e Eva pretendem levar a rebeldia do casal ao máximo e espiar por baixo do camisolão de Deus. Segundo alguns, o que o novo acelerador também pode trazer é um castigo terminal pela desobediência humana: o desaparecimento num buraco negro não só dos cientistas envolvidos e de alguns suíços e franceses na superfície, mas do mundo todo. Com você e eu, que não temos nada a ver com a história, atrás.

O cataclismo é improvável, mas mesmo que a insubmissão do Homem não seja punida, resta a outra questão posta por Santo Agostinho, a do benefício. Que proveito, salvo para a vaidade científica, trará descobrir o que pretendem? Quanto mais se sabe sobre o funcionamento do Universo mais aumentam a perplexidade e a angústia por não se saber mais, por jamais se poder compreender tudo – pelo menos não com este cérebro que mal compreende a si mesmo.

Mas a toxina daquela fruta era forte e ainda age no organismo. E a doença é incurável.

Para minha irmã, Ane, no seu aniversário

2008-09-08T23:09:00.003-03:00

Para Viver um Grande Amor
Vinicius de Moraes

Para viver um grande amor, preciso é muita concentração e muito siso, muita seriedade e pouco riso — para viver um grande amor.

Para viver um grande amor, mister é ser um homem de uma só mulher; pois ser de muitas, poxa! é de colher... — não tem nenhum valor.

Para viver um grande amor, primeiro é preciso sagrar-se cavalheiro e ser de sua dama por inteiro — seja lá como for. Há que fazer do corpo uma morada onde clausure-se a mulher amada e postar-se de fora com uma espada — para viver um grande amor.

Para viver um grande amor, vos digo, é preciso atenção como o "velho amigo", que porque é só vos quer sempre consigo para iludir o grande amor. É preciso muitíssimo cuidado com quem quer que não esteja apaixonado, pois quem não está, está sempre preparado pra chatear o grande amor.

Para viver um amor, na realidade, há que compenetrar-se da verdade de que não existe amor sem fidelidade — para viver um grande amor. Pois quem trai seu amor por vanidade é um desconhecedor da liberdade, dessa imensa, indizível liberdade que traz um só amor.

Para viver um grande amor, il faut além de fiel, ser bem conhecedor de arte culinária e de judô — para viver um grande amor.

Para viver um grande amor perfeito, não basta ser apenas bom sujeito; é preciso também ter muito peito — peito de remador. É preciso olhar sempre a bem-amada como a sua primeira namorada e sua viúva também, amortalhada no seu finado amor.

É muito necessário ter em vista um crédito de rosas no florista — muito mais, muito mais que na modista! — para aprazer ao grande amor. Pois do que o grande amor quer saber mesmo, é de amor, é de amor, de amor a esmo; depois, um tutuzinho com torresmo conta ponto a favor...

Conta ponto saber fazer coisinhas: ovos mexidos, camarões, sopinhas, molhos, strogonoffs — comidinhas para depois do amor. E o que há de melhor que ir pra cozinha e preparar com amor uma galinha com uma rica e gostosa farofinha, para o seu grande amor?

Para viver um grande amor é muito, muito importante viver sempre junto e até ser, se possível, um só defunto — pra não morrer de dor. É preciso um cuidado permanente não só com o corpo mas também com a mente, pois qualquer "baixo" seu, a amada sente — e esfria um pouco o amor. Há que ser bem cortês sem cortesia; doce e conciliador sem covardia; saber ganhar dinheiro com poesia — para viver um grande amor.

É preciso saber tomar uísque (com o mau bebedor nunca se arrisque!) e ser impermeável ao diz-que-diz-que — que não quer nada com o amor.

Mas tudo isso não adianta nada, se nesta selva oscura e desvairada não se souber achar a bem-amada — para viver um grande amor.

(Do livro "Para Viver Um Grande Amor", José Olympio Editora - Rio de Janeiro, 1984, pág. 130.)

Para começar, um dos mais lindos textos...

2008-09-06T20:12:00.004-03:00

A Terceira Margem do Rio
Guimarães Rosa

Nosso pai era homem cumpridor, ordeiro, positivo; e sido assim desde mocinho e menino, pelo que testemunharam as diversas sensatas pessoas, quando indaguei a informação. Do que eu mesmo me alembro, ele não figurava mais estúrdio nem mais triste do que os outros, conhecidos nossos. Só quieto. Nossa mãe era quem regia, e que ralhava no diário com a gente — minha irmã, meu irmão e eu. Mas se deu que, certo dia, nosso pai mandou fazer para si uma canoa.

Era a sério. Encomendou a canoa especial, de pau de vinhático, pequena, mal com a tabuinha da popa, como para caber justo o remador. Mas teve de ser toda fabricada, escolhida forte e arqueada em rijo, própria para dever durar na água por uns vinte ou trinta anos. Nossa mãe jurou muito contra a idéia. Seria que, ele, que nessas artes não vadiava, se ia propor agora para pescarias e caçadas? Nosso pai nada não dizia. Nossa casa, no tempo, ainda era mais próxima do rio, obra de nem quarto de légua: o rio por aí se estendendo grande, fundo, calado que sempre. Largo, de não se poder ver a forma da outra beira. E esquecer não posso, do dia em que a canoa ficou pronta.

Sem alegria nem cuidado, nosso pai encalcou o chapéu e decidiu um adeus para a gente. Nem falou outras palavras, não pegou matula e trouxa, não fez a alguma recomendação. Nossa mãe, a gente achou que ela ia esbravejar, mas persistiu somente alva de pálida, mascou o beiço e bramou: — "Cê vai, ocê fique, você nunca volte!" Nosso pai suspendeu a resposta. Espiou manso para mim, me acenando de vir também, por uns passos. Temi a ira de nossa mãe, mas obedeci, de vez de jeito. O rumo daquilo me animava, chega que um propósito perguntei: — "Pai, o senhor me leva junto, nessa sua canoa?" Ele só retornou o olhar em mim, e me botou a bênção, com gesto me mandando para trás. Fiz que vim, mas ainda virei, na grota do mato, para saber. Nosso pai entrou na canoa e desamarrou, pelo remar. E a canoa saiu se indo — a sombra dela por igual, feito um jacaré, comprida longa.

Nosso pai não voltou. Ele não tinha ido a nenhuma parte. Só executava a invenção de se permanecer naqueles espaços do rio, de meio a meio, sempre dentro da canoa, para dela não saltar, nunca mais. A estranheza dessa verdade deu para. estarrecer de todo a gente. Aquilo que não havia, acontecia. Os parentes, vizinhos e conhecidos nossos, se reuniram, tomaram juntamente conselho.

Nossa mãe, vergonhosa, se portou com muita cordura; por isso, todos pensaram de nosso pai a razão em que não queriam falar: doideira. Só uns achavam o entanto de poder também ser pagamento de promessa; ou que, nosso pai, quem sabe, por escrúpulo de estar com alguma feia doença, que seja, a lepra, se desertava para outra sina de existir, perto e longe de sua família dele. As vozes das notícias se dando pelas certas pessoas — passadores, moradores das beiras, até do afastado da outra banda — descrevendo que nosso pai nunca se surgia a tomar terra, em ponto nem canto, de dia nem de noite, da forma como cursava no rio, solto solitariamente. Então, pois, nossa mãe e os aparentados nossos, assentaram: que o mantimento que tivesse, ocultado na canoa, se gastava; e, ele, ou desembarcava e viajava s'embora, para jamais, o que ao menos se condizia mais correto, ou se arrependia, por uma vez, para casa.

No que num engano. Eu mesmo cumpria de trazer para ele, cada dia, um tanto de comida furtada: a idéia que senti, logo na primeira noite, quando o pessoal nosso experimentou de acender fogueiras em beirada do rio, enquanto que, no alumiado delas, se rezava e se chamava. Depois, no seguinte, apareci, com rapadura, broa de pão, cacho de bananas. Enxerguei nosso pai, no enfim de uma hora, tão custosa para sobrevir: só assim, ele no ao-longe, sentado no fundo da canoa, suspendida no liso do rio. Me viu, não remou para cá, não fez sinal. Mostrei o de comer, depositei num oco de pedra do barranco, a salvo de bicho mexer e a seco de chuva e orvalho. Isso, que fiz, e refiz, sempre, tempos a fora. Surpresa que mais tarde tive: que nossa mãe sabia desse meu encargo, só se encobrindo de não saber; ela mesma deixava, facilitado, sobra de coisas, para o meu conseguir. Nossa mãe muito não se demonstrava.

Mandou vir o tio nosso, irmão dela, para auxiliar na fazenda e nos negócios. Mandou vir o mestre, para nós, os meninos. Incumbiu ao padre que um dia se revestisse, em praia de margem, para esconjurar e clamar a nosso pai o 'dever de desistir da tristonha teima. De outra, por arranjo dela, para medo, vieram os dois soldados. Tudo o que não valeu de nada. Nosso pai passava ao largo, avistado ou diluso, cruzando na canoa, sem deixar ninguém se chegar à pega ou à fala. Mesmo quando foi, não faz muito, dos homens do jornal, que trouxeram a lancha e tencionavam tirar retrato dele, não venceram: nosso pai se desaparecia para a outra banda, aproava a canoa no brejão, de léguas, que há, por entre juncos e mato, e só ele conhecesse, a palmos, a escuridão, daquele.

A gente teve de se acostumar com aquilo. Às penas, que, com aquilo, a gente mesmo nunca se acostumou, em si, na verdade. Tiro por mim, que, no que queria, e no que não queria, só com nosso pai me achava: assunto que jogava para trás meus pensamentos. O severo que era, de não se entender, de maneira nenhuma, como ele agüentava. De dia e de noite, com sol ou aguaceiros, calor, sereno, e nas friagens terríveis de meio-do-ano, sem arrumo, só com o chapéu velho na cabeça, por todas as semanas, e meses, e os anos — sem fazer conta do se-ir do viver. Não pojava em nenhuma das duas beiras, nem nas ilhas e croas do rio, não pisou mais em chão nem capim. Por certo, ao menos, que, para dormir seu tanto, ele fizesse amarração da canoa, em alguma ponta-de-ilha, no esconso. Mas não armava um foguinho em praia, nem dispunha de sua luz feita, nunca mais riscou um fósforo. O que consumia de comer, era só um quase; mesmo do que a gente depositava, no entre as raízes da gameleira, ou na lapinha de pedra do barranco, ele recolhia pouco, nem o bastável. Não adoecia? E a constante força dos braços, para ter tento na canoa, resistido, mesmo na demasia das enchentes, no subimento, aí quando no lanço da correnteza enorme do rio tudo rola o perigoso, aqueles corpos de bichos mortos e paus-de-árvore descendo — de espanto de esbarro. E nunca falou mais palavra, com pessoa alguma. Nós, também, não falávamos mais nele. Só se pensava. Não, de nosso pai não se podia ter esquecimento; e, se, por um pouco, a gente fazia que esquecia, era só para se despertar de novo, de repente, com a memória, no passo de outros sobressaltos.

Minha irmã se casou; nossa mãe não quis festa. A gente imaginava nele, quando se comia uma comida mais gostosa; assim como, no gasalhado da noite, no desamparo dessas noites de muita chuva, fria, forte, nosso pai só com a mão e uma cabaça para ir esvaziando a canoa da água do temporal. Às vezes, algum conhecido nosso achava que eu ia ficando mais parecido com nosso pai. Mas eu sabia que ele agora virara cabeludo, barbudo, de unhas grandes, mal e magro, ficado preto de sol e dos pêlos, com o aspecto de bicho, conforme quase nu, mesmo dispondo das peças de roupas que a gente de tempos em tempos fornecia.

Nem queria saber de nós; não tinha afeto? Mas, por afeto mesmo, de respeito, sempre que às vezes me louvavam, por causa de algum meu bom procedimento, eu falava: — "Foi pai que um dia me ensinou a fazer assim..."; o que não era o certo, exato; mas, que era mentira por verdade. Sendo que, se ele não se lembrava mais, nem queria saber da gente, por que, então, não subia ou descia o rio, para outras paragens, longe, no não-encontrável? Só ele soubesse. Mas minha irmã teve menino, ela mesma entestou que queria mostrar para ele o neto. Viemos, todos, no barranco, foi num dia bonito, minha irmã de vestido branco, que tinha sido o do casamento, ela erguia nos braços a criancinha, o marido dela segurou, para defender os dois, o guarda-sol. A gente chamou, esperou. Nosso pai não apareceu. Minha irmã chorou, nós todos aí choramos, abraçados.

Minha irmã se mudou, com o marido, para longe daqui. Meu irmão resolveu e se foi, para uma cidade. Os tempos mudavam, no devagar depressa dos tempos. Nossa mãe terminou indo também, de uma vez, residir com minha irmã, ela estava envelhecida. Eu fiquei aqui, de resto. Eu nunca podia querer me casar. Eu permaneci, com as bagagens da vida. Nosso pai carecia de mim, eu sei — na vagação, no rio no ermo — sem dar razão de seu feito. Seja que, quando eu quis mesmo saber, e firme indaguei, me diz-que-disseram: que constava que nosso pai, alguma vez, tivesse revelado a explicação, ao homem que para ele aprontara a canoa. Mas, agora, esse homem já tinha morrido, ninguém soubesse, fizesse recordação, de nada mais. Só as falsas conversas, sem senso, como por ocasião, no começo, na vinda das primeiras cheias do rio, com chuvas que não estiavam, todos temeram o fim-do-mundo, diziam: que nosso pai fosse o avisado que nem Noé, que, por tanto, a canoa ele tinha antecipado; pois agora me entrelembro. Meu pai, eu não podia malsinar. E apontavam já em mim uns primeiros cabelos brancos.

Sou homem de tristes palavras. De que era que eu tinha tanta, tanta culpa? Se o meu pai, sempre fazendo ausência: e o rio-rio-rio, o rio — pondo perpétuo. Eu sofria já o começo de velhice — esta vida era só o demoramento. Eu mesmo tinha achaques, ânsias, cá de baixo, cansaços, perrenguice de reumatismo. E ele? Por quê? Devia de padecer demais. De tão idoso, não ia, mais dia menos dia, fraquejar do vigor, deixar que a canoa emborcasse, ou que bubuiasse sem pulso, na levada do rio, para se despenhar horas abaixo, em tororoma e no tombo da cachoeira, brava, com o fervimento e morte. Apertava o coração. Ele estava lá, sem a minha tranqüilidade. Sou o culpado do que nem sei, de dor em aberto, no meu foro. Soubesse — se as coisas fossem outras. E fui tomando idéia.

Sem fazer véspera. Sou doido? Não. Na nossa casa, a palavra doido não se falava, nunca mais se falou, os anos todos, não se condenava ninguém de doido. Ninguém é doido. Ou, então, todos. Só fiz, que fui lá. Com um lenço, para o aceno ser mais. Eu estava muito no meu sentido. Esperei. Ao por fim, ele apareceu, aí e lá, o vulto. Estava ali, sentado à popa. Estava ali, de grito. Chamei, umas quantas vezes. E falei, o que me urgia, jurado e declarado, tive que reforçar a voz: — "Pai, o senhor está velho, já fez o seu tanto... Agora, o senhor vem, não carece mais... O senhor vem, e eu, agora mesmo, quando que seja, a ambas vontades, eu tomo o seu lugar, do senhor, na canoa!..." E, assim dizendo, meu coração bateu no compasso do mais certo.

Ele me escutou. Ficou em pé. Manejou remo n'água, proava para cá, concordado. E eu tremi, profundo, de repente: porque, antes, ele tinha levantado o braço e feito um saudar de gesto — o primeiro, depois de tamanhos anos decorridos! E eu não podia... Por pavor, arrepiados os cabelos, corri, fugi, me tirei de lá, num procedimento desatinado. Porquanto que ele me pareceu vir: da parte de além. E estou pedindo, pedindo, pedindo um perdão.

Sofri o grave frio dos medos, adoeci. Sei que ninguém soube mais dele. Sou homem, depois desse falimento? Sou o que não foi, o que vai ficar calado. Sei que agora é tarde, e temo abreviar com a vida, nos rasos do mundo. Mas, então, ao menos, que, no artigo da morte, peguem em mim, e me depositem também numa canoinha de nada, nessa água que não pára, de longas beiras: e, eu, rio abaixo, rio a fora, rio a dentro — o rio.

(Em "Primeiras Estórias", Editora Nova Fronteira - Rio de Janeiro, 1988, pág. 32)