Os usos de Gêneros em sala de aula

A última edição da Revista Nova Escola traz uma matéria bem interessante sobre o trabalho com Gêneros em sala de aula. "Como usar os gêneros para melhorar a leitura e a escrita" articula bem as discussões atuais do ensino de português com o uso de construções autênticas de texto.

A matéria pode parecer até um pouco prescritiva quando qualifica usos de gêneros com termos como bons ou adequados, mas acho que, embora seja óbvia para alguns, essa discusão ainda é necessária e atual, tendo em vista que em muitas salas de aula ainda se faz um uso meramente instrumental dos gêneros, enfatizando apenas seus aspectos estruturais para fins avaliativos.

Tal uso dos gêneros também foi debatido no V SIGET, entre tantas outras discussões, como comentei num post anterior. Ainda que pareça haver um consenso de muitos pesquisadores que esse não é o uso que se quer para formar sujeitos críticos, leitores, escritores e participantes ativos em suas comunidades, há certos enfoques que defendem a mera transposição de gêneros para a sala de aula para que o aluno os aprenda praticamente como fórmulas. Esse fenômeno é chamado por alguns de "escolarização" dos gêneros e funciona da seguinte maneira: se pega um uso autêntico de linguagem em que pessoas estão fazendo uma coisa no mundo e se leva tal qual uma fórmula para que os alunos possam repetir até aprender em sala de aula (e em alguns casos memorizar mesmo) e, ao final de um determinado tempo, serem avaliados por isso.

No congresso, tivemos o desconforto de assistir a uma apresentação de uma pesquisa assim. Era uma professora brasileira que agora dá aula em Genebra, Glaís Cordeiro. O nome do trabalho era "Ensino da linguagem oral na Educação Infantil: o lugar dos gêneros textuais formais".

Ela apresentou uma sequência didática em que se trabalhava o gênero "receita" (para começar: receita é um gênero textual formal?) com crianças de pré-escola. Os dados analisados por ela mostravam as gravações de crianças de 4 a 6 anos repetindo oralmente para a professora e para a pesquisadora (que estavam filmando as crianças) a apresentação de uma receita. Elas tinham que repetir tal e qual, como uma fórmula, incluindo o cumprimento inicial, a apresentação dos utensílios, dos ingredientes e o modo de preparo. Ao final, elas ainda "tinham que" dizer " bom apetite". Tudo isso para ver, segundo a pesquisadora, o quanto "ficou" do gênero receita.

Nos perguntamos, eu e Gabi, qual era a função disso no mundo? fazer uma receita? Não era o que parecia. Estava mais para apresentar e ensinar a fazer uma receita, algo decorado que tinha que ser recitado oralmente.

Pensamos: será que eles estão " treinando" (porque parecia literalmente um treinamento) para serem "Ana Maria Bragas", sendo que esta, como a Gabi colocou, usa em seu programa uma "colinha", em que ela lê a receita?

Para quem e para quê os alunos estavam aprendendo a receita? Qual o significado social desse evento em sua comunidade? Qual a importância de crianças de 4 a 6 anos fazerem isso?

Isso é uso autêntico? Parece que nem para os pesquisadores de Genebra está claro. Para nós, pareciam ratos de laboratório repetindo o gênero, ou a fórmula que lhes foi ensinada.

Nem vou entrar nas questões éticas aqui, que me pareceram absurdas, mas quando se transforma uma receita em algo a ser recitado, se padroniza, se espera determinadas ordens e comportamentos, e pior, se avalia o seguimento ou não dessas ordens e comportamentos, não se está corrompendo completamente o que um gênero deveria ser?

Por essas e outras, as discussões de uso de gêneros ainda parecem muito pertinentes. Ainda há muito o que se falar para não se transpor simplesmente eventos autênticos, atividades que tem um sentido no mundo para dentro da escola, que tenta assim impor seu papel avaliador e institucionalizante, transformando e plastificando sujeitos, seus textos e ações. Por isso é importante continuar lendo, debatendo, pensando...